性平教育大平台：請告訴孩子「不是你的錯」

最近，台北市一所高中傳出某社團兼任老師性侵學生事件，而在送交性平會的3起通報中，其中2案老師與學生皆否認此事，所以未成案；剩下1案則是確認案件成立，所以該名教師將被列入不適任教師資訊網，今後所有學校不可再聘用這位老師。

本案引發社會大眾關注，許多教師團體、家長團體及學者專家在受訪時一致表示，這就表示我們要持續加強校內性平教育的落實，讓學生了解到老師和學生間的權力不對等關係，而主權在於學生自身，老師不能以愛情或成績威脅等理由，對於學生身體有所騷擾或侵犯。

同時，也應該要教育家長，面對孩子可能受到侵犯的狀況時，不要恐於面對，而是要陪孩子一起療傷和重新站起來，掩蓋或刻意無視不僅無法解決問題，反而可能讓孩子更加走不出傷痛。

對於以上呼籲，我們也相當贊同，唯有性平教育的完整落實，這類事件才能夠逐漸減少。任何性別間都不該出現違反意願的性騷擾、性侵害、性霸凌行為，透過權力不對等關係更是極度惡質的行徑，不該發生在任何地方！而對於報導中相關團體與專家的發言，我們則有以下補充與回應：
　
1.針對全國教師工會總聯合會理事長張旭政對家長的呼籲，我們十分贊同，但對於其向學生及教育的發言，我們則有不同的看法：
　
除了「被教育應有警覺心」外，學生應該要「更全面的先確實認識相關知識與正確概念」，包含性教育、情感教育、認識及尊重不同性別、性別特徵、性別特質、性別認同、性傾向、以及了解性侵害、性騷擾、性霸凌的各種樣態與所帶來的傷害。

因為只有在認識這些正確資訊、提升性平意識後，學生才能更好地保護以及照顧自己，同時也才不會只停留在「負面警惕的防治」，而能更進一步學會正向的同理與尊重，認知到尊重每個人意願的重要性。

而有著以上的學習，友善校園才能夠真正的落實，讓學生如果遇到這類事件時，能夠放心地求救，不再因為恐懼與污名而暗自落淚；而若是缺乏了以上性平教育的落實，不論怎麼強調「勇敢求助」，都只會讓其淪為口號，甚至帶來更多傷害（就像是過往常常發生的，勇於說出被性侵害事實的學生，反而遭受諸多污名批評）。
　
此外，在上述相關教育中，「身體自主權」和「認識身體界線」是相當重要的主題，在課程內容中，絕對不是只教「身體紅線」就好，更不是一味用「制式」與「限制」的方式去警惕學生，例如：當學生受傷、嚎啕大哭時，老師藉由摸頭等溫柔的方式，藉此暫時安慰學生、讓學生平靜下來，本就是常見的教育陪伴方式之一；反過來說，若是老師在指導學生數學作業時，沒有「擁抱」或「身體緊密接觸」，卻用關心為由，以手指在學生肩膀上來回滑動，這難道會是「合理」的行徑嗎？

從這2個例子，大家應該可以認知到這種「制式限制」教法可能存在的問題，而在如今「以學生為主體」的教育概念中，老師們早已開始減少這類（甚至可能帶有刻板印象）教法，而是轉而促使學生去思考當時的情境，以及更加認知與重視自己的感受，如此學生才能明辨出哪些舉動是「不合理」、「不舒服」的過度要求，並且更加完整地保護自己，如此校園性侵害、性騷擾與性霸凌事件才能夠真的逐漸減少。

2.針對全國家長教育志工聯盟理事長吳福濱提到「孩子是被要求否認遭侵害」以及「是否師師相護」的相關提醒，我們也覺得相當重要，也因此「權力關係」才會是性平會調查中，「必須放入考量」的重點因素之一，也是學生之所以需要好好認識權力不對等關係的原因。而其發言中對於性平會功能的可能誤解，我們也在此釐清說明：
　
性平會的調查自然要考慮到當事人過往的狀況，這位老師在「第一次」被通報時，校內性平會就此案件「並無任何根據」判斷老師就是「一犯再犯」的行為人；相反地，如果性平會就這樣「毫無證據」地直接將人定罪，那才會導致更多問題！

在第一次通報案件中，根據報導的說明，當時檢舉的其他教師是在網路社群中發現其他學生在傳這件事，而因為當時傳的學生是用「性侵」字眼，其他教師知悉後就立刻向上通報。

而對於此案，性平會調查後，當事人教師與學生本身都否認，加上沒有相關證據，所以性平案不成立。而校方認為此案有疑義，但也認為有這樣的傳言不好，便在學務主任陪同指導下，讓這位社團老師完成剩下2堂課，並在去年6月學期結束後不再續聘。

所以此狀況和吳理事長所認知的可能會有所差距，而大家的關注點其實是在後續2案為何隔了這麼久（去年12月及今年1月）才被發現與通報。
　
此外，不論校內性平會是否有調查、或審查進行到哪一步，只要當事人有提出需求，司法單位都是可以介入的，因為這是2條求助與捍衛自身權益的管道。
　
3.最後，針對長期協助處理校園性侵案的學輔專家黃俐雅發言，我們相當贊同其談到的：受害孩子需要有人告訴他「不是你的錯！」犯錯的是行為人，是年紀大的成年人，又具有老師的身分，親師必須一起幫助受害孩子療傷和重新站起來。
　
而我們希望更詳細補充的是：除了依照性侵害犯罪防制法規定，學校應落實相關課程外，性別平等教育法也有相關規定，且範圍更加廣闊，學校也應一起妥善落實！

此外，就如我們前面所提到的，在學習建立身體界線時，學生的思辨與認知感受應放在首要目標，像以密閉空間為例，在做諮商輔導時，為了保密性，有時確實會需要在密閉空間中，但這個空間不能是「安全死角」，須讓學生有隨時可離開與求救的相關規劃；而就像黃俐雅所提到的，學生也需要體認到這點。

最後，針對求助，我們都很希望受害學生能為自己討回公道，且保護他人免受傷害，而這一切根源來自於友善校園的真正落實，讓學生站出來時能夠放心且得到支持，而不是在這努力之時，還需要抵抗外界的打壓、偏見與污名，而這真的有賴所有人一起來努力，共同推動性平教育的完整落實！